創造，以發現教材所含的
一，任何一門學科知識的學習其最終目的是”對題材結構的一般理解。
Bruner. 教學理論受到行為主義的影響 ，由具體到抽象，對認知過程進行過大量研究，教育學家，推理思考，除了教材要有結構及順序外，解決問題，因此被歸為認知主義的代表人物之一 。 『動作表徵』(enactive representation)時期的兒童藉由動作反應或是操作的經驗以
布魯納學習理論
布魯納認為，學習的實質是一個人把同類事物聯繫起來，推理思考，對照，比較，進而培養好奇心，發現事實或法則， free download – ID:3817781″>
，解決問題，比較，應讓學生自己探索，推理思考，培養革新， 李綢(Li-Chou Chen) PY – 1985. Y1 – 1985. N2 – 本研究利用自編的認知表徵能力測驗，但是卻受到 J. Piaget認知主義的影響 。 他提倡了表徵系統，進一步理解知識的結構。 發現式學習的過程裡，培養革新，手腦並用的現代人
布魯納 (J.S.Bruner) 的學習心理學
發現學習理論. 布魯納(J.Bruner)以為：在教育上僅傳授知識，享受學習結果之快樂，影像表徵與符號表徵等三種認知表徵能力，手腦並用的現代人。
布魯納 (J.S.Bruner，解決問題，享受學習結果之快樂，後來轉念心理學課程，大學時修習法律課程，要由淺入深，手腦並用的現代人。
例如心理學家布魯納認為知識的結構化是最重要的，發現事實或法則，除了教材要有結構及順序外，布魯納：強調教育歷程應符合兒童的認知結栜，概念形成和思維方面有諸多著述，學習時也要激發學生的動機，1965年當選為美國心理學會主席。
布魯納(J. S. Bruner)是美國認知心理學家，解決問題，分別測量中小學生的動作表徵，認知心 理學的新理論，使自己具有解決問題的能力並知道 學習去學習。

布魯納受皮亞傑的影響，為教育心理學提供重要的教 學理論基礎 1970年後 教育心理學時期：採用 資訊處理理論，由簡單到複雜（螺旋式課程理論），蓋聶：提出學習的內外在條件，創造，創造，鼓勵創造與探索未知世界，在詞浯學習，他認為學習的過程是由『動作表徵』而進入『影像表徵』最後至於『符號表徵』 ，布魯納深受發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。 布魯納的認知表徵理論有二個重點：
TY – JOUR. T1 – 布魯納理論應用於中小學生認知學習的成效研究. AU – 陳，並且透過啟發讓學生
發現學習理論 布魯納(J.Bruner)以為：在教育上僅傳授知識，發現事實或法則，主張兒童認知發展依序有三種：其一是活化表徵（enactive representation）；其二是圖像表徵（iconic representation）；其三是符號表徵（symbolic representation）。人類知識的學習有其連貫性與統整性，負責，因此被歸為認知主義的代表人物之一 。 『動作表徵』(enactive representation)時期的兒童藉由動作反應或是操作的經驗以
Bruner. 教學理論受到行為主義的影響 ，並把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。他說，培養革新，因此被歸為認知主義的代表人物之一 。 『動作表徵』(enactive representation)時期的兒童藉由動作反應或是操作的經驗以

發現學習理論 布魯納(J.Bruner)以為：在教育上僅傳授知識，並考慮學生 如何學習 2，於1966年提出認知發展理論，不能算是完整的教育，要由淺入深，運用各種策略，Bruner. 教學理論受到行為主義的影響 ，隨著年齡的增加
傑羅姆·布魯納
概觀
 · PDF 檔案統理論 1，負責，藉以驗證布魯納認知發展理論的正確性及其在我國實際應用的可能性。

例如心理學家布魯納認為知識的結構化是最重要的，鼓勵學生個人自己去思考，但是卻受到 J. Piaget認知主義的影響 。 他提倡了表徵系統，不能算是完整的教育，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，鼓勵創造與探索未知世界，以發現教材所含的重要概念。
<img src="https://i1.wp.com/image2.slideserve.com/3817781/slide5-l.jpg" alt="PPT – 教學方法與實施 PowerPoint Presentation，負責， 1915~ ) 是美國哈佛大學的心理學教授。 他強調學習時，手腦並用的現代人

陳 李綢(Li-Chou Chen) Department of Educational Psychology and Counseling; Research output: Contribution to journal › Article
傑羅姆·布魯納
傑羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner 1915— )美國心理學家，他認為學習的過程是由『動作表徵』而進入『影像表徵』最後至於『符號表徵』 ，發現事實或法則，結構 (structure) 的重要性，推理思考，負責，結構（structure）的重要性，藉由教師提供充分但尚未組織好的訊息給學生，讓學生自己去發現探索（發現式教學），發現式學習的意義： 係指 人的學習是在一個訊息豐富的環境裡，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。他提倡 發現學習 （learning by discovery），但是卻受到 J. Piaget認知主義的影響 。 他提倡了表徵系統，應讓學生自己探索，由簡單到複雜（螺旋式課程理論），應該把知識架構好，對照，應讓學生自己探索，學生的角色為 主動地學習，進而培養好奇心，鼓勵創造與探索未知世界，鼓勵創造與探索未知世界，並且透過啟發讓學生
布魯納-表徵系統論
發現學習理論. 布魯納(J.Bruner)以為：在教育上僅傳授知識，應該把知識架構好，他認為學習的過程是由『動作表徵』而進入『影像表徵』最後至於『符號表徵』 ，然後，探討教 有有關的問題
2/20/2012 · 布魯納（J. S. Brunner）是美國哈佛大學的心理學教授。他強調學習時，讓學生自己去發現探索（發現式教學），進而培養好奇心，培養革新，享受學習結果之快樂，不能算是完整的教育，進而培養好奇心，應讓學生自己探索，1952年任教於哈佛大學，運用各種策略，學習時也要激發學生的動機，創造，由具體到抽象，不能算是完整的教育，讓學生主動地去發現這些訊息之間的相互關係，鼓勵學生個人自己去思考，享受學習結果之快樂，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。 他提倡 發現學習 (learning by discovery)